记得，唐涓老师去年所带的18班，每天早上朗读声音洪亮，学生个个都精神抖擞，即使班主任不在，班干部管理都非常到位。
突然闯入，或许让年轻又沉稳的她有点小紧张吧。
一、内容
文言文《谏太宗十思疏》其中第二段及第三段部分，分为五个部分内容展示在五张PPT上。
二、结构
基本结构主要是：1.师边读边圈边强调，之前之中穿插自读或提问等。2.学生背诵。
三、现象
（一）为什么声音逐渐变大呢？
五个部分讲解完后皆安排了学生自主背诵，前两次声音相对低沉，第三次起声音逐渐增大，第四次在老师叫停后方止住。
（二）反思
剔除内容新旧之外因素，第三次的变化源于：唐涓老师明确了时间和任务（抽查），有了时间限制就有了紧张感，有了具体任务就有了目标，进而实现了全身心的投入。
这不由得让我们发现：一节课是需要有目标的、有任务的，并且本身必须具体、清晰。也就是说，在导入环节时明确的目标不是给别人看的，而是对学生来说要有可操作性，如此方能让孩子真正心中有数。更为重要的是，目标是需要在课堂中进行检测反馈的，如此方能让孩子真正心中有获。
四、再沉思
第三次学生背诵后，唐老师抽查了。第四次背诵时，却没抽查，原因在于她根据孩子的积极参与程度判断可以不必抽查反馈。
从技巧来说，有冷有热、有快有慢，突然的调整能让课堂节奏变化多端。
从节奏来说，仅局限于此吗？
正如文似看山不喜平一样，如若每一节课中的每一个环节在用时、结构等方面的设计有多有少、有疏有密，那么山山相连必曲折起伏、波澜壮阔，节奏也就自然而然变得“抑扬顿挫”，而不是用声音变化强行使之。
也就是说，节奏不止于语速、教学方式等外部变化，更源于内容的结构等内在因素。
不知对否？
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