为什么每一步都正确无比,而答案却是错的呢
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开学以来的很长一段时间，我每周回学校都要做一个心理准备：准备好接纳孩子在教室里可能发生的一切情况。这周刚开始，学生回学校当晚就有事情发生了：第一节自习课下课时，一学生过来找到我，很愤怒地说：“老师，我的椅子上不知道被谁沾了口香糖，我坐在椅子上毫不察觉，直到下课了才发现自己的外套上有些地方黏糊糊的。我要找到这个人把他暴打一顿，哪怕劝退也不管了。”
这个很愤怒的学生，就是我之前写过的因为违纪被停课一周的学生。他希望我能带他去德育处看一看监控，找到“作案人”。我先安抚了他的情绪，然后趁着还没上课，在班上宣布了这件事情，并且郑重告知学生：如果去查监控的话，你们下课的那些娱乐活动也会被德育处看到，到时候会怎么处理我都会配合学校的。
对于监控这件事，我之前也写过文章表明过我的态度。我理解有一部分老师是出于无奈才安装了监控，只不过我个人并不相信人性——更多的老师是将监控作为控制学生的手段（比如记录下不乖的表现发给家长）而不是自保的手段，因为这确确实实更高效了，而我恰恰很反感这种高效，因为教育不是生产流水线的产品，教育面对的是一个个具体的有血有肉的人。
在我说完了那番话之后，我一度为自己搬出德育处的想法暗喜，但晚自习放学后，那个愤怒的学生突然跑过来找我说：“老师，口香糖这件事我不想再追究了。”
我很好奇：“可是这个口香糖弄得你的外套都是呀，为什么突然不想追究了呢？”
他回答道：“你说去德育处看监控的话，德育主任也会看到那些（玩娱乐活动）的同学，我不想他们的东西被没收。为了大家的利益我还是放弃去追究吧，谢谢老师。”
我为刚刚的暗喜感到羞愧。
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学生提到的课间娱乐活动，其实是我给他们买的桌游。
开学前，根据学校领导提供的信息，我接手的是一个“问题学生”很多的班级：这个班上学期累计收到了十几二十张违纪处分通告，其中被处分超过2次的学生就有好几个。
在此之前，我没有做过初中班主任的经验——这是我工作的第四年，前三年我教的都是高中生，做的也是高中的班主任。开学后的一段时间，我也尝试着用之前的方式去对待他们，耐心和他们聊天、给他们的行为善后等等，无奈效果并不显著。学校看到我带班看起来乱糟糟的，学生动不动就在上课时间找我聊天，下课打闹我也不怎么管，于是中途有一段时间派老师每节课“盯防”学生并给德育处反馈每天的情况。
这种高压持续了两周，直到班上的学生看起来乖了很多，德育处才慢慢放松了这种“盯防”。但一放松之后，学生立马就开始反弹，各种违纪行为又开始出现了。
我忍不住去想：上一任班主任也是用这种高压的方式对待学生，但学生并没有变得遵守规则秩序，该违纪的学生仍然违纪。如今同样用这种高压的方式，也同样没有让这些学生变得遵守规则——为什么每一步都做的很用心很努力，且学校的措施都是有理有据、正确无比的，可结果仍然还是这样子呢？
除了严管之外，让学生遵守规则是否还能找到“第二条路”？
于是，我把目光投向了桌游。
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孩子天生就爱玩游戏，而游戏能够玩下去就需要大家共同遵守一些规则。如果有孩子“耍赖”，游戏就无法继续进行，而目前班上存在的问题恰恰是有学生不愿意遵守规则、“耍赖输不起”：两个人玩得好好的，可能突然一方的某个行为让对方感到冒犯，然后引得对方反击；被反击的一方也感到了冒犯，觉得自己玩得好好的干嘛要打我，于是也开始反击，最后变成冲突。
玩本身没有错，用严格的管理不让学生玩只是掩盖了问题，并没有真正解决学生的问题 ，所以才会出现“一抓就好，一放就跳”的 情况。违纪本身就说明学生的某些需求没有得到满足，因此才不惜冒着风险挑战规则，而我要做的首先就是要承认学生有玩的需求，然后让学生学会去玩。
所以这两周，我开始物色一些规则简单有趣、时间不长（毕竟课间只有几分钟）的桌游：步步为营、nana、卡波、谁是牛头王、...
每个桌游我都买了两份，这样男生和女生都能玩。同时我也提出了一些要求：只能在课间十分钟的时间玩，预备铃响后就得收起来；不能早中晚的第一节课前玩（主要是这个时间段检查比较多）；只有负责人可以碰桌游（我给每个桌游都安排了一个负责保管的学生），其他人不能趁负责人不在的时候自己拿去玩；...
从这周开始，课间十分钟学生明显没有那么躁动了，因为很多都去玩桌游去了。对我来说，做这样的事情也是一种冒险，毕竟整个七年级（甚至整个学校）只有我这一个班是这么干的，但我仍想这么干，因为我深知：自由和空间是试探和争取出来的，指望上面大发慈悲是幼稚的。
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桌游带来的效果也让我在其他方面转变了对学生的思路。
这周在八年级也发生了一件事：有一个班收作业只收上来了一半的人数 。我相信这种事情换成一般的老师，第一时间肯定是到那个班去，先把学生骂一顿再说。
一半的人没交作业毕竟也不是小事，但我的好奇心盖过了我的愤怒，我先去了班上，问了问课代表是什么情况。这个班是有两个历史课代表的，而问了才知道，昨晚因为英语听说考试学生去了电脑室，回来的时候晚修时间已经不多了，两个课代表对我的作业就有了冲突：一个课代表认为老师（也就是我）说了今晚要收齐，因此应该催他们赶紧写完；另一位课代表则认为老师之前说过，如果时间不够加上其他科作业多的话，可以先做其他科的、先不用交我这一科（我确实说过这样的话），于是就擦掉了我这一科的作业。
即便擦掉了作业，也依然有一半的学生记得并且交上来了。
第二天上课的时候，我把作业发了下去，一边发一边说：“昨天布置的作业只有二十多个同学交了上来...”
学生突然变得很安静，似乎做好了挨骂的心理准备。
我接着说：“我问了问课代表，才想起来昨晚是英语听说考试。我觉得，昨天在时间这么紧张、作业这么多的情况下还能有这么多的同学交上来，我很开心。没有交上来的同学记得课后补好再交给我就好，你们也不容易，我不会罚你们什么的，放心吧。”
话音刚落，学生就开始“诉苦”，有说昨晚的考试多么波折的，有说其他老师都是骂半节课的，有说自己在学校多么压抑的，...
我不禁又回想起了开头那个问题：为什么很多大人对孩子做的事情，每一步都正确无比，结果孩子的状态反而越来越差、和孩子关系也越来越糟糕了呢？
看见生命，很简单，也很难。
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