黄金能疯涨,为什么职业教育学生的身价却不能
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金价，又涨疯了。
每隔几年，金价就要来一波疯长。
每次眼看着黄金疯长，就心痒痒。
如果职校学生的身价，也能像金价一样，隔几年就来一次疯涨，那多好。
为什么，选择职业教育的学生的身价，就不能像金价一样疯长？
选择职业教育的学生，和黄金相比，到底，差了什么？
职校生是单腿走路？
黄金有两种属性，功能属性和避险属性。
黄金能做成装饰首饰，也能用在工业产品的生产中，比如从手机的零配件中能提炼出黄金，这都是黄金的功能属性。
因为具备一定功能，才能作为商品，用于交换，所以也叫商品属性。
“盛世古董，乱世黄金”，说的就是黄金的避险属性。
当钱不值钱了，准确说，当纸币不值钱了，黄金作为交易的一般等价物，就会比纸币更好使。
当黄金的避险价值高了，价格反映价值嘛，黄金的价格就会上涨。
你看黄金都在什么时候疯长的？
美元贬值，或者打仗的时候。
比如，2001-2003年，美国911之后，在阿富汗和伊拉克军事行动；2009-2011年，美国次贷危机后，启动量化宽松拯救金融市场；2019-2020年，受新冠疫情冲击，美联储急速降息扩表刺激经济。
简单讲，黄金之所以容易疯长，就在于它除了有一定功能之外，还能干别的。
回头看我们职校的学生。
选一个专业，练一项技能，干一个岗位，只具备功能属性，没有避险属性。
你会问，一个学生，你让他能避啥险？啥是学生的避险属性？
打个比方。
假设，美团、滴滴、京东，随着技术的进步和普及，可以实现无人送货了，你会裁谁？
是外卖员、司机、派送员，还是后台业务的分析、管理、维护人员？
我想你大概率会选外卖员、司机、派送员。
因为他们的功能价值，被新技术代替掉了；后台业务的分析、管理、维护人员，他们的工作对象，过去是人，以后可以转向无人机。
对公司而言，分析、管理、维护人员，比外卖员、司机、派送员，更具避险性。
再举个例子。
董宇辉。
董宇辉也是新东方的一名英语老师，那为什么，新东方转型时，其他老师都被忍痛割爱了，董宇辉却留下了？
俞敏洪评价，“他知识结构很好”。
也就是说，随着公司战略和业务的调整，董宇辉不教英语，大概率还可以干别的。
对公司而言，董宇辉，比其他老师，更具避险性。
再做个假设。
如果你是一个企业的老板，现在面临经济压力，不得已要裁员，你会先裁，职校的学生还是985的学生？或者说，什么情况下，你会先裁985的学生？
职校的学生，如果只有功能属性，缺乏避险属性，就会导致身价刚性有余而弹性不足，一条腿走路，就容易栽跟头。
怎么培植职校学生的避险属性？
你会问，那不一定，像高级的焊工钳工，工资一路走高，不是体现了职校生的避险属性吗？
一些技能岗位，工资高，是因为供给和需求的失衡，才抬高了岗位价格，还是体现在商品属性里。
你会问，那到底什么是职校学生的避险价值？怎么培植学生的避险属性？
跳出教育看教育，就是从企业和社会的角度看教育，看企业需要什么样的人，看社会发展需要什么样的人；学校和家庭，都要瞄准企业和社会发展的要求来培养下一代。
那企业和社会都需要什么样的人呢？
举三个例子。
第一个，看企业的要求。
2020年，美国全美雇主和高校联合会通过调研，得出雇主想要从应届大学毕业生简历中看到特质如下：
再看国外部分企业对人才的能力要求：
第二个，看国家的要求。
2007年，美国教育部，联合了微软、IBM等数十家大公司组成战略委员会，推出了《21世纪技能框架》，提出了三大核心素养，包括：
- 学习与创新素养；
- 信息媒介与技术素养；
- 生活与职业素养。
2010年，新加坡提出了学生的21世纪的三项技能，包括：
- 交流、合作与信息技能；
- 公民素养、全球意识和跨文化交流技能；
- 批判性、创新性思维。
2016年，芬兰发布了《学习的未来2030》，其中提出了七大核心素养的教育目标，包括：
- 思考与学会学习；
- 文化素养、互动和自我表达；
- 照顾自己与管理日常生活；
- 多元识读能力；
- 信息通讯技术能力；
- 职业能力和企业家精神；
- 参与建设可持续发展的未来。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出了四大关键能力，包括：
- 认知能力；
- 合作能力；
- 创新能力；
- 职业能力。
第三个，看德国对具体岗位的要求。
对汽车机电一体化工的要求：
对办公室营销的要求：
参见《教育的目的是什么？》、《从企业给应聘者的一封信，看学校教育究竟要培养什么人》（点击标题阅读原文）。
请问，从以上企业、国家、岗位的要求中，能看出什么共同的特点来吗？
少有对专业技能的要求，多是对软技能的要求。
专业技能，只提供功能价值，刚性有余；软技能，才提供避险价值，保证弹性。
什么是常说的“T”型人才？
只有专业技能，算是“I”型人才；软技能过关，才算“T”型人才；也迟早能成为“π”型人才。
也就是说，具备软技能，才能在职业和人生道路上，具备“既能，又能，还能”的发展想象。
张朝阳、王兴，学的物理，却能干互联网；俞敏洪、刘永好，不当老师，可以干企业；钱学森、南仁东，既能搞研究，又能干工程；任正非、王健林，当的兵，帅领着千亿级企业；小撒，学的法律，干的主持人。
为什么他们看似干什么都行？
因为他们的操作系统好。
什么是他们的操作系统？
软技能的那个“-”，相当于操作系统；专业技能的那个“I”，相当于不同的应用APP。
只要操作系统过硬，不管在上面跑什么APP，都会很流畅。
所以，要培植职校生的避险属性，必须加强培养职校生的软技能，才能在职业发展上，降低被替代的风险，提高职业弹性。
为什么企业都相中985/211的学生？
其实企业相中的是，以他们的“学习能力”为代表的软技能。
是自我管理、独立思考、研究分析、积极主动等软技能，既增加了学生的避险属性，企业选择这些“多功能”的学生，也让企业战略和业务更有弹性，更避险。
专业技能只是职校的副产品？
你会问，照你这么说，那职校都别教专业技能了，光教软技能？
再说回黄金。
美洲的黄金产量占全球33%。美国，60%的黄金开采来自金矿石，剩余40%来自金属冶炼时的副产品；加拿大，66%来自脉矿开采，其他也主要来自副产品。
而白银，几乎全是其它金属矿产的副产品被开采出来的。
原来，黄金、白银，都是副产品。
你想要黄金、白银，但不能直接冲着去，你得通过载体。
如果你要的是人生幸福，那婚姻是载体的一种，人生幸福是美满婚姻的副产品。
如果你要的是升职加薪，那输出是载体的一种，升职加薪是价值输出的副产品。
如果你要的是专业技能，那软技能是载体的一种，专业技能是锤炼软技能的副产品。
不是专业技能过硬了，软技能也就练好了；而是通过培养软技能，专业技能顺便就练成了。
你看申请哈佛大学的本科，必须要有一项做到极致的专长，比如某项比赛的第一名，第二名不行。
为什么？
因为做到极致的背后，一定是练就了一身克服困难的本领。正因为有克服困难的软技能，各门学习成绩肯定也不会差。
你看大国工匠们，他们是先有过硬的专业技能，才有了工匠精神，还是在工匠精神的要求下，才炼就了过硬的专业技能。
项目教学法，只是找一个问题，用横跨几门课程的视角，通过分析、计划、实施、检查，锤炼解决问题的软技能，顺便，把专业技能练了。
专业，是载体；软技能，是目的。
专业不同，专业技能不同；软技能，相同。
教育的类型，不同；受教育的目的，相同。
你看基础教育、高等教育，我们常说太关注“分数”，忽略了“教育”。
那相比分数，更重要的、要“教育”的内容，是什么？
无非是，自我管理、阅读写作、独立思考、与人合作、沟通表达、批判性思维，等等。
这些，都是技能。
何止这些，行业分析、战略制定、计划组织、领导控制、运营管理、项目管理、投资理财、市场营销、持续改进，等等，都是实践，都是技能。
这些事，虽然不同，但把这些事做好背后需要的软技能，都是相同的，所谓“一通百通”。
如果说职业教育，是技能教育，那基础教育、高等教育，又何尝不是技能教育。
只是，都没做到家。
专业技能，只有功能价值。
软技能，才有避险价值。
眼下一些技能岗位的高工资，只是短暂的供需失衡，并非像黄金一样因追逐其避险属性所致。
职业教育，提高学生的软技能、培植学生的避险价值，才能提高职校学生的身价。
职业教育，从培训 “工具人”，转向“成人”教育，才会成为学生和家庭的主动选择。
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