带来一朵花的英语怎么说，它看起来像一朵花用英语怎么说

不少网友都关注了带来一朵花的英语怎么说和一些关于它看起来像一朵花用英语怎么说的话题，但是都不是特别了解，那接下来听小编的讲解吧！

这段时间，全国各地正在陆续公布2023年高考成绩。对于考生来说，除了“几度悲欢”的情感外，更重要的是进入“填志愿”的阶段。

学校重要还是城市重要？选择什么专业才能“避坑”并找到好工作呢？

这些都是每年六月份比较常见的话题。但从本月初以来的讨论情况来看，我们讨论专业的程度远远高于学校和城市。不久前，围绕一些学科，特别是新闻学和法律的热议就是一个例子。一时之间，哪个专业“自杀也不应聘”，哪个专业“闭着眼睛都能找到工作”，似乎有了某种必然的、唯一的、确定的案。

事实上，这仍然是一种古老的学科思维。

《新生活》剧照。

让我们从危机开始。事实上，在世界范围内，本世纪的高等教育普遍经历着价值危机。至少有两个现象可以预示这场危机一是人文学科规模的萎缩；二是人文学科的规模不断缩小。另一个是高等教育在就业市场上的加速贬值。大学教育的目的也受到质疑，比如批评大学没有为社会和市场培养具有实践能力和创造能力的毕业生，也有为其辩护的声音。更常见的是，大学培养全面的认知和批判性思维技能，以将职业与就业题分开。这也是我们今天经常看到的一个原因。一旦对某个学科提出质疑，就会有人辩称，重要的不是具体的专业，而是“大学教育可以教会你一些对以后的生活很重要的能力”。

二十年前，当阿博特在2002年为芝加哥大学发表就职演说时，他被要求回“教育的目的”。社会学家的观点是，无论我们承认与否，一个学生的成功与他选择什么专业、是否努力无关，因为决定性的因素是在大学“之前”还是“大学之外”。大学筛选他们，而不是“培养”他们。他还驳斥了大学提供一般认知能力或批判性思维的作用。他直言，有这种想法的是教授，而吊诡的是，即使对他们来说，影响成功的也不是这些原本有价值的能力，而是一些平庸且不光的技能。也许有人会说，受过大学教育才能领悟经典，找到一些只有受过高等教育的人才有的“共同语言”。阿博特也否认了这一点。

那么，大学教育有目的吗？不，这本身就是目的。

以下内容摘自《大学教育与知识的未来》一书，经出版社授权。摘录已删节，注释在原书中。这些摘录是阿博特对什么不是大学教育目的的讨论。阿伯特的案例主要来自芝加哥大学，这可能与美国大多数大学生和我们大多数人不同，但他对必须通过大学学科教育改变命运的执念的反思是有意义的。一般意义上。科目的选择只能回归兴趣。在学科知识的教育和研究无法像过去那样“自然地”标记文化资本的时代，他提醒未来的不确定性和知识所能做的准备是有限的。

作者【美】安德鲁阿博特

《大学教育与知识的未来》，【美】安德鲁阿伯特着，王童、陈家涛等译，生活阅读新知联合书店，2023年1月。

主要专业与未来职业关系不大

所有严肃的研究都表明，一些大学水平的因素，比如学校的声望和入学难度，会对人们以后的收入产生影响，而同一所大学内部的变异性更大，也就是说，同一所学校的毕业生在学生之间差异很大。这种内部差异是由于个人天赋、资源、表现和专业等个人因素造成的，而不是学校的声望和入学难度。例如，我见过的最好的全国数据显示，大学期间GPA每提高1，大学四年后收入就会增加9。就您需要完成的工作量而言，这并不是一个巨大的差异。

很抱歉用这些收入数字打扰您，但我希望消除这样一种普遍观念在高等教育中努力学习会带来更多世俗的成功。与未来世俗成功有关的唯一变量是你的专业。但在大型国家研究中，这种影响很大程度上源于专业和职业之间的联系。真正影响世俗成功的因素——你们都知道——是职业。在全国调查中，职业和专业之间存在相当强的关系。但在芝加哥大学，专业与你未来的职业没有太大关系。

《录取通知书》剧照。

以下是过去20年芝加哥大学校友的数据。

数学专业20%从事软件开发和支持，14人为大学教授，10人为银行金融工作，7人为中小学教师，7%从事非学术研究，其余均为非常疏散。物理专业的情况也类似，只是进入工程专业的人数较多，而银行和金融专业的人数较少。生物学产生了40%的医生、16%的教授、11%的非学术研究人员，其余三分之一的职业是分散的。显然，这里有一些类似的路径。我们的一个生物学专业的学生现在是一名作家，另一个是一名音乐家，我们有两个数学专业的学生现在是律师，还有一个物理专业的学生现在成为了心理治疗师。

看看社会科学。——学习经济学的专业似乎是当今最有利于职业发展的专业——24%从事银行和金融业，15%从事商业咨询，14%成为律师，10%从事企业管理或销售，7%从事商业管理或销售计算机行业，另外30%的职业是分散的。历史专业的学生通常会成为律师和高中教师，但其他60名左右的学生则从事各种职业。政治专业还有24%的律师、7%的教授、7%的政府公务员、20%的在各个商业部门工作，其余的都是分散的。令人惊讶的是，20%的心理学专业学生也从事商科工作，11%是律师，10%是教授，其余的人分布均匀。所以，在社会科学领域，很多人毕业后去法学院或商学院。以下是常见的例外一名社会学专业的学生成为精算师，两名心理学专业的学生进入政府部门，一名政治学专业的学生进入计算机领域。

至于人文学科，英语专业的情况大致是这样的11%在中小学教书，10%从事各种商业，9人从事信息交流，9人从事律师，5人从事广告行业，其余的都分散了。在哲学专业的人中，30%成为律师，18人从事软件工作。我敢打没有人能解释为什么会出现这种情况。同样，一些专业和职业的联系是显而易见的，而另一些则不那么明显。我们有两名英语专业的学生，现在是艺术家，一名是建筑师。

另一名哲学专业现在是一名农民，另外两名是医生。总而言之，有一些证据表明某些专业会引导您进入某些职业，但事实恰恰相反。与其说杯子里有三分之一的水，不如说杯子里有三分之二的水是空的。只有40名生物学专业的学生成为医生。最重要的是，从专业到职业的道路并不是一帆风顺的。

《夏日拉花》剧照。

来自行业的数据

从行业而不是专业角度来看，所修课程和职业之间的微弱关系更加明显。

我们校友中最大的群体是律师，人数为——，占我调查群体的12个。律师中，经济学专业16人，政治学专业15人，历史专业12人，哲学专业、英语专业、心理学专业7人，公共管理专业5人。至少以下专业之一成为律师人类学、艺术与设计、艺术史、生物学、化学、东亚语言与文明、人文综合研究、地理学、地物理学、德语语言与文学、数学、物理学、宗教与人文、罗曼语言与文学、俄语及其他斯拉夫语言与文学、社会学。你现在知道发生了什么事。绝对没有任何职业不能让你成为一名律师。

医生这个职业怎么样？在我的调查中，医生占总人数的9人。由于医学院对入学前所修课程的要求，医生的专业背景应该集中。其中60名医生来自生物学专业，17名来自化学专业。然而，至少有一名医生最初接受过人类学、古典学、英国文学、历史、科学哲学、数学、音乐、哲学、公共政策以及罗曼语言和文学方面的培训。求医的主要途径是显而易见的，但绝不是唯一的途径。

《豪斯医生》第一季的剧照。

另一个比较大的校友群体是从事银行金融业的学生。其中，经济学专业40人，心理学专业8人，政治学专业7人，英语专业7人，数学专业6人，公共事务专业5人。政策，历史专业4名。再说一遍，这里有一条主路，但除此之外还有很多其他路。

很抱歉在这里为您列出这些内容，但我希望您能忘记您的本科课程与您未来的职业相关的想法。当然，有些社会科学家喜欢称之为“选择性亲和力”，即某些专业的学生比其他专业的学生更有可能进入某些职业。但没有任何职业是被排除在外的，也没有必然的道路存在。你在这里所做的事情不会以任何方式决定你未来的职业生涯。当你离开的时候，你可以自由选择今生或下辈子的任何职业，你不会因为你学的专业与你的职业无关而牺牲任何可能性。

就大学表现而言，没有全国性的数据表明大学表现水平对以后的收入有哪怕很小的影响。根据我的校友数据，芝加哥大学的GPA和当前收入之间绝对没有相关性。总之，未来是住在火岛还是汉普顿，取决于本科成绩以外的因素。

《来吧实习生》剧照。

我希望我们现在已经消除了这样的观念你在这里所做的事情以及你做得有多好与你未来世俗的成功有关。您被这所大学录取的事实以及实现这一目标的因素确保了您在世俗上取得成功的总体水平。确切的成功程度取决于你的职业选择，而职业与你在这里做什么以及做得有多好无关。

大学教育的目的不是提供“综合认知能力”

接受大学教育的另一个原因是它可以为您提供一些对未来很重要的一般认知技能。因为这是我过去争论最多的论点之一，所以我在反驳它时需要格外小心。

《鼓乐》剧照。

这个论点是大学教给你的不是具体的学科知识，而是一些在未来的研究所、工作和休闲中可以使用的综合能力。我们都知道，大学里学到的具体知识并不重要。30岁以上的人都知道，就内容而言，你本科5年左右就忘记了大部分内容。然而，这些能力并没有消失。也许它们不容易衡量，它们的影响也不容易证明，但它们是你从大学毕业后能得到的主要东西。

首先想到的是基本的语言和数字技能，高级的读写能力让你更好地应对知识社会，良好的数字技能让你做出理性的财务选择，这些在一个又一个专业领域被证明是有用的。此外，还有一些更高级的能力批判性阅读能力可以让你看穿报纸和股图表中的谎言，分析能力可以让你在工作中形成复杂的行为程序，写作能力可以清楚地向你的同事表达你的想法独立思考让你不被别人的观点影响，终身学习的能力让你应对工作和生活的变化。

有证据表明，我们自己的校友、其他类似学校的校友以及全国校友样本都坚信，这些能力是他们本科教育中最重要的事情。校友们意识到，在本科生中学到的具体知识总是会被遗忘，但他们强调，他们保留了这些综合能力，并将在生活的各个方面使用。

然而，几乎没有证据表明大学水平的学习可以产生这些能力。我们知道人们在大学四年中获得这些能力，但我们不知道大学教育可以培养他们。

《宝莱坞三白痴》剧照。

首先，能上大学，尤其是名牌大学的年轻人，本身就和那些不能上大学的年轻人不同。在我们的分析中，如果没有对这种差异进行统计上的有效控制，大学教育的明显效果实际上可能来自于上大学和不上大学的人之间的差异。除了这种选择偏差效应之外，还有一个不可测量变量的题。我们归因于大学教育的变化实际上可能源自其他东西。大学毕业生比非大学毕业生更有可能从事更具挑战性的工作。他们有更多时间结识聪明人。他们生活在一个认知能力受到明确重视的环境中。综合能力的差异可能是由这些东西产生的，而不是大学的课堂教育。

此外，受过大学教育的人和未受过大学教育的人在许多技能上并没有重大差异，能力的提高可能只是成熟的结果。你的能力之所以增强只是因为你多活了几年。

大学教育对认知发展是否重要完全取决于我们是否能够通过统计方法解决选择偏差和未测量变量的题。唯一的非统计解决方案是进行对照实验。但没有人会把一千个像你这样聪明、雄心勃勃的年轻人送到大学以外的某个地方，在一个充满挑战的环境中，而不接受课堂教育。

想象一下，在接下来的四年里，你系统地在商业公司、非营利组织、政府部门等实习，在那里你不必上课，但你仍然可以通过同样的方式获得这些能力从您的朋友或同事向您寻求建议、阅读工作簿或参加特定技能课程；你可能还住在宿舍什么的；你可能还有空闲时间，但没有课堂教学。然后我把你放了，除了几个地方——

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